Diario 25ª clase expositiva 13/05/2013

Elaborado por Josetxu

Asisten 8 personas

De haber sabido que no teníais clase las dos primeras sesiones de la mañana habría adelantado la exposición del día de hoy al martes anterior. Como únicamente teníais clase de Didáctica, sólo aparecisteis las tres personas que exponíais (Daniel, Paula y Rosana) y cuatro compañeras que escuchásteis atentamente la exposición sobre inteligencias múltiples (Elena, María Teresa, Pilar y Susana).

A lo largo de los 3/4 de hora de exposición fuisteis indicando una definición, algunas características y posibles actividades que ponen de manifiesto cada una de las inteligencias múltiples: siete, inicialmente, ocho en los años 90 del siglo pasado y 9 en la actualidad. También indicasteis algunas personas representativas de cada una de ellas (con un claro sesgo eurocéntrico, incluído el propio Gandhi).

De esta manera tan poco vistosa, dimos por concluido el curso.

Trabajo didáctica from Univ. de Oviedo

Diario 24ª clase expositiva 07/05/2013

Elaborado por Lara Batista

Asisten 37 personas 

En la clase del pasado martes Maite Fernández, Pilar García y Susana Martín nos han hablado sobre la lengua extranjera, concretamente el inglés en la educación infantil: como está regulado en el currículo asturiano, a partir de qué curso del segundo ciclo se imparte, y la diferencia entre los centros públicos y concertados en cuanto a la implantación del programa bilingüe. 

Además, hablaron de tres nuevas propuestas para la enseñanza del inglés, como son: 

- el “British Council”, un instituto cultural, una institución pública cuya misión es difundir el conocimiento de la lengua inglesa y su cultura mediante la formación y otras actividades educativas; 

-  AMCO, una empresa cuyo método pretende conseguir que los alumnos aprendan una segunda lengua al mismo nivel y en la misma forma que aprenden su lengua materna; 

- y por último, “Colour trick”, una empresa dedicada a la creación y diseño de material didáctico para el aprendizaje y la enseñanza de inglés. Su método se basa en asignar a cada fonema vocálico un color, el cual se pronuncia con el fonema vocálico al que representa. Gracias a este innovador método, “Colour trick” es la primera empresa española en ganar un premio a nivel internacional.

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Colour trick from Univ. de Oviedo

Diario 23ª clase expositiva 06/05/2013

Elaborado por Carla Romero

 Asisten 37 personas

Innovaciones educativas en nuestra comunidad from Univ. de Oviedo

 En la clase teórica del día 6 de mayo de 2013 hemos realizado lo siguiente: Presentan mis compañeras Alejandra Serrano Menéndez e Itziar Rodríguez Polo su trabajo, el tema a tratar fue: Innovaciones educativas en nuestra comunidad. Andolina y Currusquinos. 

Para saber un poco más acerca del tema, fueron a Currusquinos (Centro de aprendizaje activo que se encuentra en Gijón), y realizaron una entrevista a las dos chicas que formaron el centro. Este año, se prefirió el centro Currusquinos puesto que años anteriores los alumnos iban a Andolina pero de alguna manera “rompieron relaciones” con la escuela de magisterio. 

Comienzan su exposición hablando de Andolina, que es un colegio privado de infantil y primaria ubicado en Gijón. El precio de matrícula es de 2500€ y una cuota mensual de 200€/mes. Se trata de un centro que solo la clase media-alta se puede permitir. Andolina comienza a funcionar en septiembre de 2011, en el periódico lo publicitan como “colegio finlandés en el que los niños van descalzos”, en el colegio no hay profesores sino acompañantes del niños los cuales ni enseñan ni dirigen. Existe mucha coordinación con las familias porque son copropietarias. 

El centro llama la atención por sus instalaciones pues no son como las de un colegio normal, es un chalet con instalaciones nuevas y similares a una casa. El centro dispone de un servicio de atención temprana en el horario de 8:30-9 durante el cual los padres pueden dejar a sus niños y compaginar su trabajo (no es algo nuevo pues en muchos colegios públicos disponen de este servicio). 

Una alumna de 2º curso de nuestra misma titulación y facultad tuvo la suerte de coincidir con una madre que sacó a sus hijos de Andolina. Esta alumna pudo realizarle una entrevista realizándole las siguientes preguntas: 

1. ¿Qué opinaba la gente de tu alrededor cuando decidisteis formar parte de la cooperativa? 

2. ¿Cómo ha sido tu experiencia como participante de esta innovadora escuela? 

3. ¿Cómo crees que ha sido para los niños? Cuando estaban allí ¿Cómo veáis la evolución académica de los niños? 

4. ¿Cual ha sido el motivo que te ha llevado a tomar la decisión de cambiarlos de centro? 

5. ¿Os costaba llevar a cabo en casa cuestiones relativas a la autonomía del niño, sobre su alimentación etc.? 

6. ¿Cómo ha sido la experiencia de poder tomar decisiones en el centro educativo?

 7. ¿Cómo ha sido la incorporación al sistema educativo público? Es decir en el nuevo colegio. Sobre todo al mayor que está en primaria, ¿le ha costado adaptarse?

 8. Una vez tomada la decisión de cambiar de centro ¿Han tratado de convencerte para que siguieran los niños en el centro?

 El principal motivo que ha llevado a estas madres a cambiar a sus hijos de centro es que los niños no estaban acostumbrados a seguir una estructura no sabían leer ni escribir; Tampoco animan a la lectura pues una hija de las entrevistadas entró a Andolina con mucha motivación a la lectura y la perdió. 

Una compañera interviene y realiza la pregunta: ¿Andolina es parecido a Summerhill de Neill?- la respuesta es que sí, aunque Summerhill era más destinado a la clase elitista, pero es verdad que a las directoras del centro les gustó Summerhill. 

En segundo lugar, hablan de Currusquimos. Un centro de aprendizaje activo, significa que es una guardería consciente con aquellas familias que creen en una educación respetuosa y consciente. La guardería está formada y dirigida por Jennifer Magaz y Sandra Redondo, dos diplomadas en Magisterio de Ed. Infantil de nuestra facultad. Lo que más llama la atención de Currusquinos es lo que llaman Educación consciente, se trata de una educación basada en el apego sin castigos y recompensas pues afirman que el niño de infantil no debe recibir castigo. 

El centro, para anunciar su apertura se publicita de la siguiente manera “en infantil no hay que reñir ni gritar”. Currusquinos, tiene un horario flexible: 7:30-19:00 las edades que atienden son desde 5 meses hasta 6 años y un niño puede permanecer en el centro 8h máximo. Los padres pueden acudir al centro hasta que el niño se sienta cómodo y seguro. 

Nos cuenta Josetxu, que un padre que llevaba a sus hijos a Andolina estuvo hasta el mes de febrero acompañando a su hijo… La ratio del centro son 20 alumnos, bebés un máximo de 3. 

Como materiales de aprendizaje utilizan ábacos, bloques lógicos. El centro Andolina y Currusquinos están inspirados en Montessori y Pestalozzi respectivamente. Finalizada la exposición de nuestras compañeras, Josetxu nos proporciona la siguiente información: El blog ha recibido menos visitas que años anteriores, pero personas de EEUU, Alemania y México lo han visitado. 

Josetxu, nos da el aviso de que durante los exámenes de mayo (días 17, 22 y 27) aquellos que quieran dispondrán de tutorías para entregar la unidad didáctica en mano y no hacerlo el día 29 (que también se puede entregar). Las clases finalizan el día 13 de mayo, pero el jueves hay huelga Josetxu no acudirá a clase y aquellos que quieran podrán acudir el Viernes 9 a hacer cualquier consulta.

Diario 13ª clase práctica PA1 03/05/2013

Elaborado por Rocío Casuso

Asisten 25 personas

Empezamos la clase y no había nadie que no hubiera hecho el diario asi que hoy me tocó a mi hacerle. Vinieron Carmen y Almudena compañeras de distinto PA a presentarnos su trabajo, el cual hablaba sobra la etnia gitana en la educación infantil. 

Antes de empezar la presentación Josetxu nos aclara el tema de la huelga del próximo Jueves día 9, el también ha decidido ir a la huelga por lo que la clase del jueves no se da y en la del viernes se suspende la exposición que dicho día tocaba y aprovechamos la clase para adelantar unidades didácticas, para aprovechar la clase para dudas ... También aclara que ese día no se pasará lista. 

Hablamos de las visitas al blog comparándolas con las del año pasado y vemos que hay una notoria diferencia entre un año y otro puesto que el año pasado rondaba las tres mil y pico visitas y este las mil y pico y comentamos el tema del cierre de la guardería que había en la universidad de Oviedo, servicio para profesores de dicha identidad. 

Empieza la presentación de Carmen y Almudena, " La integración de la etnia gitana en educación infantil"

 Lo primero que quería mencionar es que esta presentación la podemos encontrar en el blog de la asignatura. La presentación toca temas como la definición de etnia, la población gitana en Asturias, los prejuicios vs la realidad ya que utilizamos siempre el término gitano descalificándolo de vago y conflictivo.

 También hablaron de temas como los estratos sociales con el grupo elitista o el grupo que vive "como gitano", el alumnado gitano en el sistema educativo asturiano, hasta los 70 estuvieron excluidos del sistema educativo en los 70 - 80 se practicó una escolaridad separada y en el curso 2007/2008 ya había 553 niños gitanos matriculados en los colegios de infantil. También hablaron de los planes de y programas específicos de actuación, tanto a nivel nacional como autonómico y de la fundación del secretariado gitano destacando a Víctor García Ordás. Para cerrar la presentación hablaron de la asociación UNGA situado en Oviedo y también formado por personas de esta etnia con el fin de ayudar a niños gitanos. Realizaron una entrevista que nos contaron con el presidente de esta asociación.

A lo largo de la exposición Josetxu nos paso un libro sobre este tema muy interesante para que lo fuéramos viendo. El libro era " La situación de la infancia gitana en Asturias" del gobierno del Principado de Asturias.

Diario 12ª clase práctica PA2 02/05/2012

Elaborado por Virginia Zapico

Asisten 19 personas

Al principio de la clase, comenzó Josetxu diciendo que le ha llamado la atención que hemos entrado menos en el blog que los alumnos del año pasado; ya que el año pasado tenía 3.137 páginas visitadas y este año solo 1.264. 

Tras esto, comentó que el gobierno actual no está creando escuelas de educación infantil, y el rectorado de la universidad va a cerrar la escuela de educación infantil que se creó hace aproximadamente siete años para los hijos y las hijas de los profesores de la universidad. Hoy mismo, viene una noticia en el periódico relacionado con esto. Después nos enseñó una página sobre el plan de viabilidad de educación infantil. 

Posteriormente de la intervención de Josetxu, comenzaron Almudena y Carmen a exponer el tema de la integración de la etnia gitana en la educación infantil. De aquí lo que me parece interesante destacar es lo siguiente: Aunque haya desaparecido el término de raza, aún se sigue utilizando en ocasiones al hablar de etnia. Los gitanos están presentes en Asturias desde 1700. A ellos, les discriminaban hasta hace poco tiempo, por lo que la comunidad gitana ha estado excluida. Esta persecución de los gitanos, se demuestra durante toda la historia. 

En Asturias cabe destacar que esta población gitana está presente mayoritariamente en Oviedo, Avilés, Gijón y Langreo, pero también existen en municipios más pequeños. Es importante saber que la comunidad autónoma con mayor presencia de esta población es Andalucía, que es donde más está incluida. 

Aunque se piense que los gitanos son sucios, vagos, conflictivos…, en realidad, no es así. Se les ve así por motivos históricos; pero deberíamos pensar de otra manera y verlos como son ahora. Dentro de la población gitana, existen distintos estratos sociales, lo que podéis ver en la presentación. 

En cuanto al alumnado gitano en el sistema educativo, es importante saber que ya se han incorporado en gran medida. Por ejemplo en educación infantil ya asisten de manera voluntaria. Podéis ver las estadísticas en el power point. También nos comentaron que aunque en el currículo asturiano e incluso español no se hace referencia a esta población gitana, en el finlandés si, ya que hay una sección para los niños hablantes en romaní. 

Existen planes y programas de actuación: uno a nivel nacional y otro a nivel autonómico, de lo que se encuentra recogido información en el power point. Carmen y Almudena, decidieron ir a la asociación UNGA para hacer una entrevista al presidente, de donde sacaron unas conclusiones que aparecen en la presentación del trabajo.

Diario 22ª clase expositiva 30/04/2013

Elaborado por Susana Obejo

 Asisten 30 personas

Josetxu empieza la clase repartiendo una hoja con comentarios realizados en un programa de radio por un catedrático de didáctica de la Coruña sobre la Educación Infantil en el anteproyecto LOMCE. El texto se titula “¿Qué falta conseguir en educación infantil?”En tres párrafos este texto denuncia que la consideración de la Educación Infantil en el anteproyecto LOMCE supone un retroceso en el tratamiento educativo de la etapa 0-6 años, etapa decisiva en el desarrollo humano. Esta falta de compromiso político con la educación infantil, se materializa en una red de escuelas del primer ciclo insignificante y una oferta de plazas públicas de tres a seis insuficiente, ya que solo en Gijón, 150 niños de tres años no tienen escuela para el próximo curso. El texto define como injusticia social que no se contribuya a detectar precozmente posibles dificultades educativas, algo que perjudica sobre todo a familias desfavorecidas, inmigrantes, gitanos o personas con algún tipo de discapacidad.

A continuación comienza la exposición de las compañeras sobre la educación en Finlandia. Mencionan a Xavier Melgarejo, experto en este tema ya que sobre ello. realizó su tesis doctoral. Para esta exposición se basan en el currículo finlandés y sus similitudes y diferencias con el currículo asturiano. En primer lugar el texto finlandés es mucho más cercano y asequible. Fue escrito para los padres, a diferencia del currículo asturiano, escrito para expertos y profesionales de la educación

Importancia del ambiente de aprendizaje. Para el currículo finlandés, debe ser motivador y basado en la relación con el adulto El método de trabajo debe basarse en la participación activa de los niños para construir sus aprendizajes. En Finlandia los niños exploran e investigan sobre la realidad y después reflexionan sobre las relaciones causa- efecto observadas. Los aprendizajes deben partir de los centros de interés de los niños y de su forma de entender el mundo. Llaman a este concepto” integración” en lugar de “globalización”.

 La Educación Infantil en Finlandia se aborda desde siete temas. Veremos si estos temas están recogidos o no en el currículo asturiano:

1. Lenguaje e interacción social (Se trata en el área 3 del currículo asturiano) El texto finlandés habla de conceptos más cercano a los niños como “cuentos” o “hadas”. No encontramos este tipo de conceptos en el currículo asturiano

2. Matemáticas (Área 2) En Finlandia se basa en la experimentación, el juego, cuentos, canciones.

3. Ética y filosofía (Asturias no lo contempla). En Finlandia hay una ética común para todos los niños, independientemente de la opción de religión que hayan escogido sus padres. También abordan la filosofía porque los niños son filósofos ya que se hacen preguntas sobre la vida y el funcionamiento de las cosas.

4. Estudios ambientales y naturales (Área 2)

 5. Salud

 6. Desarrollo físico y motriz (área 1). Juego, movimiento, ejercicio…

7. Arte y cultura El conocimiento de sí mismo no encajaría en ninguno de estos 7 temas.

 Se destaca la importancia de las relaciones con los padres en el diseño de los planes individuales de educación. En estos planes de actuación también participan los niños, señalando cuales son sus intereses. Esto supone que los propios docentes elaboran sus propuestas para garantizar las mejores condiciones de enseñanza. No como aquí, que la actuación de los profesores ya viene pre-diseñada por las editoriales. En cuanto a la evaluación, en Finlandia es continua y en interacción con el docente. También hay auto evaluaciones. Los objetivos están supeditados a la evaluación, porque lo importante es el proceso.

 En cuanto a las necesidades de apoyo especial, el principio básico es la inclusividad. Los niños permanecen la mayor parte del tiempo en sus grupos de referencia para fomentar en ellos un auto concepto y autoestima positiva, así como un sentimiento de pertenencia. En este apartado del currículo finlandés se consideran cuatro cuestiones:

 1. Niños con lenguaje de signos

2. Niños inmigrantes

3. Lenguaje Romaní (propio de los gitanos)

4. Lenguaje Sumi (minoritario en Finlandia)

 A propósito de las minorías étnicas, surge el término de “raza”. Hoy en día ya no se habla de raza blanca, negra o china. Hay una sola raza. La raza humana porque el genoma es el mismo en todos los casos. Las diferencias son fenotípicas, no genotípicas En cuanto a la lengua extranjera en Finlandia, su modelo educativo apuesta por una inmersión lingüística en un ambiente bilingüe En Finlandia es posible una concreción del currículo a nivel municipal.

El currículo se convierte en una herramienta diversa y creativa que elaboran los profesores con lo que se consigue una mayor implicación en la tarea y un mayor nivel de autoestima.

Por último se menciona que en Finlandia se utiliza el lenguaje neutro para referirse al conjunto de las niñas y los niños. Es algo que nos puede parecer no apropiado, pero hay que situarse en un país que tiene asumido este tema en años de historia coeducadora.

     

Diario 21ª clase expositiva 29/04/2013

Elaborado por Virginia Zapico

Asisten 30 personas


A la clase de hoy asistieron pocas personas, 28 alumnas aproximadamente.

 En primer lugar, Sonia y Sara nos hablaron sobre escuelas saludables (en la realización del trabajo también participó Dana pero no pudo venir a la exposición). Una escuela saludable es aquella que posee un ambiente sano y en ella se aprende de manera solidaria con el medio. Se caracteriza por aspectos físicos, psíquicos y sociales (las sillas en las que pasamos tanto tiempo sentados en clase no son saludables desde el punto de vista físico por ejemplo).
Nos presentaron la Guía de la Educación para la Salud de Asturias en la que aparecen pautas de actuación relacionadas con los trabajos que nosotros hemos realizado. Si vamos a un centro y queremos presentar alguna de estas ideas tenemos que basarnos en esta guía.
También nos comentaron que el 32% de los alumnos de infantil van al comedor del colegio y al contrario de lo que la mayoría de las personas piensa, es mayor el número de alumnos de infantil que comen en la escuela que de alumnos de primaria.
Un dato que, en mi opinión, hay que tener en cuenta es que solamente 1 de cada 10 centros se preocupa del lavado de las manos y los dientes a la hora de comer. Por último, me llamó la atención que el instituto en el que yo estudié (el IES Padre Feijoo de Gijón) forma parte del listado de centros con distinción de Escuela Promotora de la Salud.
En infantil no hay escuelas establecidas como saludables. La idea fundamental de esta exposición es que estos temas que antes eran transversales se han integrado en Educación para la Salud.

Mientras se preparaban las siguientes compañeras para exponer, Josetxu nos informó de que está elaborando un Power Point en el que nos explicará que tiene que ir en cada parte del trabajo de la unidad didáctica.

 En la segunda parte de la clase, Irene y Sofía nos hablaron de la educación en Finlandia. Eligieron este trabajo porque en la actualidad se compara mucho la educación española con la de Finlandia y porque son cosas que nos interesan como futuros docentes.
 Voy a recoger las cuestiones que yo creo que nos pueden impactar más desde nuestro punto de vista: -En Finlandia todas las series o películas están en versión original con subtítulos lo que hace que los niños quieran aprender antes a leer para entender lo que echan en la tele.
-El 80% o 90% de los alumnos finlandeses de Primaria van a la biblioteca con sus padres los fines de semana. -En Finlandia no existe la posibilidad de repetir curso y por este motivo, en las aulas hay dos profesores (el propio de cada materia y el de apoyo para ayudar a los alumnos con más problemas).
-En magisterio se dan muchas más horas de práctica en Finlandia que aquí en España. Liliana aportó que también en el FP de educación infantil tienen más peso las prácticas que en la Universidad.
 -En Finlandia la educación preescolar no es obligatoria. Hay tres tipos de modalidades diferentes a las españolas (podéis verlas en la presentación).
Además, Josetxu nos explicó la diferencia entre igualdad y equidad; equidad es tratar de manera desigual lo que no es igual, es decir, tratar a cada uno según sus necesidades.
Por último, cabe destacar que en Finlandia menos del 1% del alumnado no acaba sus estudios mientras que en España un 30% del alumnado los abandona. Mañana veremos la diferencia entre el currículo

finlandés y el español.

Ed.finlandia from Univ. de Oviedo

Diario 12ª clase práctica PA1 - 26/04/2013

Elaborado por Laura Ballesteros

Asisten 28 personas

 Al comienzo de la clase, Josetxu nos dice que ha puesto dos entradas nuevas en el blog, son dos noticias relacionadas con el bullying. 

 La primera de ellas es una entrevista a Javier Urra, quien fue el primer Defensor del Menor en España. En esta entrevista, el señor Urra, dice que el 3% de los alumnos sufren acoso, que todos los estudios coinciden con esto, sin embargo, Josetxu nos dice que ese es dato falso ya que hay estudios que demuestran que ese porcentaje es más alto. Javier Urra mantiene una actitud prepotente en la entrevista afirmando cosas como “yo voy a colegios e institutos y en 10 minutos se quién es el agresor y quién el agredido”, echando por el suelo a los docentes que hay en las aulas insinuando que es un problema fácil de detectar, cuando realmente no es así. 

La otra noticia trata sobre el caso de suicidio de una niña en Gijón y su centro. Después de comentar las noticias en clase, comenzamos con las exposiciones del trabajo grupal. 

En esta sesión les toca el turno a Belén López Álvarez y Laura Arenas Solís pero antes de empezar su exposición, las compañeras Laura Cuervo y Tamara del Busto terminaran de exponer su trabajo ya que el día anterior no tuvieron tiempo. Comienzan mostrándonos un video que trata sobre la superación de la discapacidad. El protagonista del video es un chico sacado de un orfanato de Irak junto con su hermano por la que ahora es su madre, la cual se los llevo a Australia. El chico se presenta al programa de televisión Factor X, y en su video de presentación en el programa nos cuenta que nació en una zona de guerra, donde fue encontrado por unas monjas que le llevaron al orfanato, al igual que su hermano y su madre los adopto allí. El video se llama “Sin palabras”.

 Josetxu, al finalizar de ver el libro, nos dice que este video es un buen video para mostrar en primaria el día de la Paz para resaltar los buenos sentimientos del chico a pesar de que sufre varias discapacidades por culpa de ésta. A continuación, nuestras compañeras nos hablan sobre las principales necesidades y demandas de personas con discapacidad.

También nos hablan sobre dos organizaciones: 

• COCEMFE, Confederación Española de Personas con Discapacidad Física y Orgánica. Constituida en 1980. Nos explican su organización y sus áreas de actuación.

 • CERMI, Comité de Representantes de Personas con Discapacidad. Nos cuentan que hay 3,8 millones de personas con discapacidad en España y cuáles son los objetivos de esta asociación. Josetxu nos habla de Dani, un estudiante de esta Facultad que es discapacitado pero no deja que eso no le deje estudiar para lo que quiere ser, maestro. Con esto finaliza la exposición de Laura y Tamara. 

 A continuación, hablan Belén y Laura de “La Ciudad de los Niños”, una propuesta que nació en Italia. Nos cuentan quienes fueron los principales impulsores: Montessori, Tonucci y Malaguzzi. Las escuelas se fundaron en Calabria. Primero nos hablan de María Montessori y “La casa dei Bambini”, después sobre Tonucci, que es el creador de proyecto internacional “LA cuidad de los niños”. Nos muestran un video sobre este tema. Nos hablan también de María Subirats, encargada del tema ciudad educadora en Barcelona. 

El proyecto ciudad educadora fue impulsado por Marta Mata y nace en Barcelona en 1990. Nos cuentan cuál es el concepto de ciudades educadoras y cómo construir una ciudad educadora. La carta de ciudades educadoras fue aprobada en el I congreso Internacional de Ciudades Educadoras en 1990 en Barcelona, revisada en III Congreso Internacional (Bolonia, 1994) y en el de Génova de 2004. Nos explican en qué se fundamenta y sus principios. Josetxu añade que en 1999 la ONU aprobó la convención de los Derechos del Niño, que no fue firmada ni por EEUU ni por Somalia. 

El proyecto “La ciudad de los niños” que esta formado por: Consejo de los niños y Laboratorios del proyecto. En Huesca en 2011 se aprobó un pleno del Ayuntamiento en el que se comprometían en poner este proyecto en Huesca y en comenzar a pensar la ciudad teniendo en cuenta las opiniones y las necesidades de los niños y niñas. Con esto finalizan su exposición. 

Josetxu complementa lo dicho con tres ideas: 

1. Las ideas centrales de las aportaciones de la escuela Reggio en Italia es la educación artística “Los niños tienen 100 lenguajes y la escuela les quita 99” Loris Malaguzzi Nos recomienda que entremos en la página web Reggio. 

2. Sobre una tesis doctoral de sobre las escuelas Reggio y Loris Malaguzzi. 

3. Y por último nos muestra un video en el que habla Beatriz Gómez, profesora del colegio Los Nogales, en Colombia, sobre su asombro al conocer la metodología Reggio Emilia. 

Para finalizar, Josetxu nos recomienda que si vamos a Italia, vayamos a ver una escuela Reggio porque merece la pena hacerlo ya que sorprende mucho.

Diario 11ª clase práctica PA2 25/04/2013

Elaborado por Paula Uña

Asisten ¡31 personas! (reitero mi felicitación al curso, en esta ocasión al grupo PA2,  como hice la semana pasada con el PA1, por la altísima asistencia a estas alturas del curso).

Escuelas del tercer mundo from Univ. de Oviedo

Diario 20 clase expositiva 23/04/2013

Elaborado por Patricia García

Asisten 49 personas

 

En la clase de hoy nuestras compañeras Liliana Barbón y Luía Bermejo expusieron su tema sobre “Síndrome de Asperger”. 

Comenzaron con una pequeña introducción y a continuación definieron qué es el autismo. En los años 40 Leo Kanner empezó a investigarlo pero fue Lorna Wing en 1988 quien expuso las características. 

A continuación, definieron qué es el síndrome de Asperger. Nos dieron el dato de que en España 7 de cada 1000 niños padecen este síndrome, y la proporción es mayor en hombres que en mujeres. 

Hans Asperger definió en 1944 las características de este síndrome; Josetxu puntualizó que no es casualidad que sea austriaco, sino porque Austria fue la cuna de la humanidad, del saber. 

A continuación, expusieron las características agrupándolas en bloques, para que nos quedaran más claras: 

• Relación con las personas. 

• Comunicación 

 • Imaginación 

• Habilidades motrices 

• Otras características 

Nos explicaron como se debe trabajar desde la escuela este tema, y nos dijeron que son cuatro veces más propensos a sufrir acoso. Josetxu puntualizó que era absurdo medir el nivel de acoso que recibe un niño dependiendo de sus características, sólo hay que decir que son más propensos, sin números de por medio. 

Nos pusieron un video de la serie Arthur en el que los personajes explican que es el síndrome de Asperger de una manera sencilla para que los niños lo entiendan. 

Nos contaron un caso real de una niña que sufrió acoso y tenia este síndrome, Lashanda. Después, nos dieron pautas para prevenir el acoso a estos niños. Josetxu recordó que si una persona se mete con otra una vez a la semana, ya es acoso, incluso si es un simple mote. 

Por último, nos dijeron criterios para medir la felicidad de un niño con Asperger, nos contaron que el día internacional de este síndrome es el 18 de Febrero y nos presentaron una serie de personajes famosos que presentan características, pero Josetxu las interrumpió diciendo que no nos podíamos fiar de eso. 

En la segunda parte de la clase, nuestras compañeras Laura Corzo y Tamara del Busto expusieron el tema “Educación Inclusiva” (faltaba una componente del grupo, Paula Castellano, que no asistió a clase y no expuso con su grupo) Josetxu les dijo a sus compañeras que hablaría con ella y puntualizó que la portada era demasiado formal. 

 Comenzaron delimitando los conceptos de integración e inclusión en diferentes contextos, y dejando clara la visión de cada postura. Y, a continuación, dieron la definición de la UNESCO. 

 Nos explicaron como ve el currículo Asturiano las necesidades especiales y nos dieron datos, como que según datos médicos, 120.000 asturianos tienen discapacidad, de ellos 3320 son estudiantes y el 85,1% tienen aulas condicionadas a sus necesidades. Expusieron una entrevista que le hicieron a Daniel, un alumno de esta Universidad que está estudiando primaria, y nos contaron su historia. Josetxu apuntó que en esta Facultad, antes, no se dejaba estudiar a las personas con discapacidad. Finalizó en ese momento la clase, y la exposición continuaría el próximo día.

Síndrome de asperger lucía y liliana 1º ed.inf pl 1 from Univ. de Oviedo

Diario 19 clase expositiva 22/04/2013

Elaborado por Alejandra Fernández

Asisten 57 personas

En la primera parte de clase expositiva de hoy, las compañeras Cecilia Vázquez y Ana Turiel nos hablaron de la escuela inclusiva y el Síndrome de Down. Antes de que comenzaran a ello, Josetxu nos mencionó la noticia de una joven gijonesa de 14 años que sufría bullying y que se suicidó.

     La exposición comenzó marcando las distintas contextualizaciones en la escuela inclusiva: exclusión, segregación, integración e inclusión. Estos cuatros conceptos los establece Miguel López Melero (catedrático de didáctica en Málaga y que trabajó con personas con Síndrome de Down). Por otro lado, Emilio Ruiz Rodríguez, catedrático de Cantabria, distingue entre:

-       Integración: Amoldar a los alumnos a las exigencias del Sistema Educativo General.

-       Inclusión: Modificar el entorno para acoger a la persona con discapacidad.

     Entre las personas a destacar en este ámbito están: Gerardo Echeita (mayor representante de la escuela inclusiva en España), M. López Melero y Mel Ainscow (mayor personalidad en el mundo en cuanto a escuela inclusiva).

     La escuela inclusiva: es un proceso; busca la presencia, la participación y el éxito de todos los estudiantes; precisa la identificación y la eliminación de barreras, y pone énfasis en aquellos alumnos en riesgo de marginación, exclusión o fracaso escolar.

     Para tratar el tema del Síndrome de Down, se empezó definiéndolo: Es una alteración genética que afecta al par de cromosomas 21 en el que aparece un cromosoma de más y sus causas son desconocidas.

     Josetxu preguntó por qué en los niños con Síndrome de Down hay menos exclusión que en los niños son Síndrome de Asperger. Como respuesta se dio que los primeros son más cariñosos, más sociables,….

     Se comentó sobre la Asociación SD de Oviedo, que visitaron las compañeras que expusieron, en la que acuden madres y padres para buscar soluciones para evitar la exclusión de sus hijos.

     Cabe destacar dos personalidades: Rafael Calderón (primera persona con S. de Down que finalizó con éxito un Grado Profesional de Música) y Pablo Pineda (primera persona con S. de Down en toda Europa con un título universitario en Educación Especial, para ello contó con la ayuda del catedrático Meleno. También es actor.)

     Para terminar, se muestra un video con personas con S. de Down, que buscan demostrar a la sociedad que pueden hacer cosas.

     Tras un cambio de última hora, les toca exponer a las compañeras Ana Fernández, Marta Rodríguez y Ana Marcos, que nos explicaron el trastorno del espectro autista.

     Para empezar, mostraron un video sobre niños autistas, el que decían que sobre el año y media de vida ya se muestran los síntomas y hay que diagnosticar.

    El síndrome es un espectro (intervalo) de trastornos caracterizados por déficit del desarrollo, entre otras cosas. También afecta a la socialización, a la comunicación,… Los síntomas son la incapacidad de interacción social, el aislamiento y las estereotipias (movimientos incontrolados de alguna extremidad).

     Se explica cómo los docentes, por medio de pictogramas, enseñan a los niños autistas en clase. Para poner un ejemplo, se expone la canción de El Rey León con pictogramas.

     Tras ello, se muestran varias noticias sobre el autismo y se habla de ADANSI (Asociación de padres y madres de personas con autismo, sin ánimo de lucro, que se encuentra en Gijón) y de la Plataforma de Padres de Alumnos con Trastornos de Espectro Autista (buscan que en la escuela haya presencia, participación y éxito para sus hijos).  También, de E-MINTZA (es un programa de ayuda para la comunicación de niños con autismo, creado por Biggi,) y ARASAAC (programa para trabajar la lectura con tableros de pictogramas).

     Se habló de que la actriz Kate Winslet, protagonista de Titanic, está muy volcada en esta enfermedad con su fundación The Golden Hat y que ha protagonizado un documental titulado “mother’s courage”.

     El pasado 2 de abril fue el día mundial del autismo y este año fue el segundo que se celebra en Asturias. Quedó plasmado al “vestir” de azul (color símbolo del autismo que representa lo que el autista vive a diario) el edificio de la Laboral y el teatro Jovellanos.

     Por último, se proyecta un video animado de una niña autista con varios pictogramas. 

Tea from Univ. de Oviedo

Diario 10ª clase práctica PA1 19/04/2013

Elaborado por Lorena de Jesús

Asisten ¡30 personas! A estas alturas del curso llama muy positivamente la atención una asistencia tan alta (únicamente hubo 2 personas que no asistieron).

El maltrato 1 from Univ. de Oviedo

Comienza la clase, y Josetxu nos enseña en el blog la exposición que va haciendo de los trabajos en equipo del grupo A de infantil, el nuestro, para que veamos cómo va quedando. En la exposición aparecen los temas tratados, quiénes los trabajaron y una foto de éstos. También la idea principal, la más importante del tema y que nos comentaron en las exposiciones. Josetxu nos dice que en esa presentación podemos añadir lo que queramos, ya que está abierto.

A continuación, Olaya Cueva, Andrea Cuervo, María Cueva y Laura Crespo nos exponen su trabajo sobre el maltrato infantil. En dicho trabajo, comienzan hablando de que aunque el currículum no hace referencia al maltrato infantil, hay una ley sobre la violencia de género. Definen el maltrato como el abuso sexual, explotación, negligencia, desamparo, riesgo y abandono. 

En uno de los apartados, titulado Datos y cifras , Josetxu les comenta que es posible que sea incorrecto el dato que dice que el 25-50% de los niños y niñas sufren maltrato infantil, ya que el 50% asegura que es una cifra muy elevada. 

Nuestras compañeras, también comentan que los factores de riesgo del maltrato pueden ser: Los factores del niño, de los padres o cuidadores, los factores relacionales, sociales y comunitarios. Las causas son:Económicas, culturales, sociales, emocionales y biológicas, y pueden producir diferentes consecuencias como:En la conducta, en la salud mental, y en el aspecto económico. 

Después nos cuentan que hay distintos programas para: Los padres, los niños en la escuela y programas de la OMS. Josetxu aclara que los programas para niños en las escuelas para la prevención del maltrato infantil prácticamente no existe, por lo que más bien sería un deseo. 

Luego hablan de las casas de acogida para madres e hijos, para separarlos del agresor, dándoles refugio .En relación a esto, nos cuentan que existe la Casa Malva, un centro de atención a mujeres víctimas de la violencia de género, y está situada en Asturias. 

Nuestras compañeras nos repartieron una hoja en la que se explicaban dos tipos de posturas sobre cómo entender el maltrato, un modelo de deficiencia, el cual se centra en actuar legalmente sobre el maltratador, y un modelo de bienestar, que intenta asegurar el bienestar infantil, pero que es poco útil para prevenir el maltrato, porque no se puede aplicar penalmente. 

Finalmente, nos presentaron otra hoja de notificación de un posible maltrato o abandono infantil para que viéramos cómo es. La hoja estaba dividida varias partes, como "indicadores físicos en el niño o la niña", "indicadores comportamentales en el niño o niña" e "indicadores familiares".Además, le preguntaron a una compañera si podía responder a las cuestiones según un caso que esa compañera conocía de maltrato infantil, y esta compañera pudo responder a 16 cuestiones, lo que evidenció ese abandono en el caso que ella conocía.