Diario 22ª clase expositiva 30/04/2013

Elaborado por Susana Obejo

 Asisten 30 personas

Josetxu empieza la clase repartiendo una hoja con comentarios realizados en un programa de radio por un catedrático de didáctica de la Coruña sobre la Educación Infantil en el anteproyecto LOMCE. El texto se titula “¿Qué falta conseguir en educación infantil?”En tres párrafos este texto denuncia que la consideración de la Educación Infantil en el anteproyecto LOMCE supone un retroceso en el tratamiento educativo de la etapa 0-6 años, etapa decisiva en el desarrollo humano. Esta falta de compromiso político con la educación infantil, se materializa en una red de escuelas del primer ciclo insignificante y una oferta de plazas públicas de tres a seis insuficiente, ya que solo en Gijón, 150 niños de tres años no tienen escuela para el próximo curso. El texto define como injusticia social que no se contribuya a detectar precozmente posibles dificultades educativas, algo que perjudica sobre todo a familias desfavorecidas, inmigrantes, gitanos o personas con algún tipo de discapacidad.

A continuación comienza la exposición de las compañeras sobre la educación en Finlandia. Mencionan a Xavier Melgarejo, experto en este tema ya que sobre ello. realizó su tesis doctoral. Para esta exposición se basan en el currículo finlandés y sus similitudes y diferencias con el currículo asturiano. En primer lugar el texto finlandés es mucho más cercano y asequible. Fue escrito para los padres, a diferencia del currículo asturiano, escrito para expertos y profesionales de la educación

Importancia del ambiente de aprendizaje. Para el currículo finlandés, debe ser motivador y basado en la relación con el adulto El método de trabajo debe basarse en la participación activa de los niños para construir sus aprendizajes. En Finlandia los niños exploran e investigan sobre la realidad y después reflexionan sobre las relaciones causa- efecto observadas. Los aprendizajes deben partir de los centros de interés de los niños y de su forma de entender el mundo. Llaman a este concepto” integración” en lugar de “globalización”.

 La Educación Infantil en Finlandia se aborda desde siete temas. Veremos si estos temas están recogidos o no en el currículo asturiano:

1. Lenguaje e interacción social (Se trata en el área 3 del currículo asturiano) El texto finlandés habla de conceptos más cercano a los niños como “cuentos” o “hadas”. No encontramos este tipo de conceptos en el currículo asturiano

2. Matemáticas (Área 2) En Finlandia se basa en la experimentación, el juego, cuentos, canciones.

3. Ética y filosofía (Asturias no lo contempla). En Finlandia hay una ética común para todos los niños, independientemente de la opción de religión que hayan escogido sus padres. También abordan la filosofía porque los niños son filósofos ya que se hacen preguntas sobre la vida y el funcionamiento de las cosas.

4. Estudios ambientales y naturales (Área 2)

 5. Salud

 6. Desarrollo físico y motriz (área 1). Juego, movimiento, ejercicio…

7. Arte y cultura El conocimiento de sí mismo no encajaría en ninguno de estos 7 temas.

 Se destaca la importancia de las relaciones con los padres en el diseño de los planes individuales de educación. En estos planes de actuación también participan los niños, señalando cuales son sus intereses. Esto supone que los propios docentes elaboran sus propuestas para garantizar las mejores condiciones de enseñanza. No como aquí, que la actuación de los profesores ya viene pre-diseñada por las editoriales. En cuanto a la evaluación, en Finlandia es continua y en interacción con el docente. También hay auto evaluaciones. Los objetivos están supeditados a la evaluación, porque lo importante es el proceso.

 En cuanto a las necesidades de apoyo especial, el principio básico es la inclusividad. Los niños permanecen la mayor parte del tiempo en sus grupos de referencia para fomentar en ellos un auto concepto y autoestima positiva, así como un sentimiento de pertenencia. En este apartado del currículo finlandés se consideran cuatro cuestiones:

 1. Niños con lenguaje de signos

2. Niños inmigrantes

3. Lenguaje Romaní (propio de los gitanos)

4. Lenguaje Sumi (minoritario en Finlandia)

 A propósito de las minorías étnicas, surge el término de “raza”. Hoy en día ya no se habla de raza blanca, negra o china. Hay una sola raza. La raza humana porque el genoma es el mismo en todos los casos. Las diferencias son fenotípicas, no genotípicas En cuanto a la lengua extranjera en Finlandia, su modelo educativo apuesta por una inmersión lingüística en un ambiente bilingüe En Finlandia es posible una concreción del currículo a nivel municipal.

El currículo se convierte en una herramienta diversa y creativa que elaboran los profesores con lo que se consigue una mayor implicación en la tarea y un mayor nivel de autoestima.

Por último se menciona que en Finlandia se utiliza el lenguaje neutro para referirse al conjunto de las niñas y los niños. Es algo que nos puede parecer no apropiado, pero hay que situarse en un país que tiene asumido este tema en años de historia coeducadora.

     

Diario 21ª clase expositiva 29/04/2013

Elaborado por Virginia Zapico

Asisten 30 personas


A la clase de hoy asistieron pocas personas, 28 alumnas aproximadamente.

 En primer lugar, Sonia y Sara nos hablaron sobre escuelas saludables (en la realización del trabajo también participó Dana pero no pudo venir a la exposición). Una escuela saludable es aquella que posee un ambiente sano y en ella se aprende de manera solidaria con el medio. Se caracteriza por aspectos físicos, psíquicos y sociales (las sillas en las que pasamos tanto tiempo sentados en clase no son saludables desde el punto de vista físico por ejemplo).
Nos presentaron la Guía de la Educación para la Salud de Asturias en la que aparecen pautas de actuación relacionadas con los trabajos que nosotros hemos realizado. Si vamos a un centro y queremos presentar alguna de estas ideas tenemos que basarnos en esta guía.
También nos comentaron que el 32% de los alumnos de infantil van al comedor del colegio y al contrario de lo que la mayoría de las personas piensa, es mayor el número de alumnos de infantil que comen en la escuela que de alumnos de primaria.
Un dato que, en mi opinión, hay que tener en cuenta es que solamente 1 de cada 10 centros se preocupa del lavado de las manos y los dientes a la hora de comer. Por último, me llamó la atención que el instituto en el que yo estudié (el IES Padre Feijoo de Gijón) forma parte del listado de centros con distinción de Escuela Promotora de la Salud.
En infantil no hay escuelas establecidas como saludables. La idea fundamental de esta exposición es que estos temas que antes eran transversales se han integrado en Educación para la Salud.

Mientras se preparaban las siguientes compañeras para exponer, Josetxu nos informó de que está elaborando un Power Point en el que nos explicará que tiene que ir en cada parte del trabajo de la unidad didáctica.

 En la segunda parte de la clase, Irene y Sofía nos hablaron de la educación en Finlandia. Eligieron este trabajo porque en la actualidad se compara mucho la educación española con la de Finlandia y porque son cosas que nos interesan como futuros docentes.
 Voy a recoger las cuestiones que yo creo que nos pueden impactar más desde nuestro punto de vista: -En Finlandia todas las series o películas están en versión original con subtítulos lo que hace que los niños quieran aprender antes a leer para entender lo que echan en la tele.
-El 80% o 90% de los alumnos finlandeses de Primaria van a la biblioteca con sus padres los fines de semana. -En Finlandia no existe la posibilidad de repetir curso y por este motivo, en las aulas hay dos profesores (el propio de cada materia y el de apoyo para ayudar a los alumnos con más problemas).
-En magisterio se dan muchas más horas de práctica en Finlandia que aquí en España. Liliana aportó que también en el FP de educación infantil tienen más peso las prácticas que en la Universidad.
 -En Finlandia la educación preescolar no es obligatoria. Hay tres tipos de modalidades diferentes a las españolas (podéis verlas en la presentación).
Además, Josetxu nos explicó la diferencia entre igualdad y equidad; equidad es tratar de manera desigual lo que no es igual, es decir, tratar a cada uno según sus necesidades.
Por último, cabe destacar que en Finlandia menos del 1% del alumnado no acaba sus estudios mientras que en España un 30% del alumnado los abandona. Mañana veremos la diferencia entre el currículo

finlandés y el español.

Ed.finlandia from Univ. de Oviedo

Diario 12ª clase práctica PA1 - 26/04/2013

Elaborado por Laura Ballesteros

Asisten 28 personas

 Al comienzo de la clase, Josetxu nos dice que ha puesto dos entradas nuevas en el blog, son dos noticias relacionadas con el bullying. 

 La primera de ellas es una entrevista a Javier Urra, quien fue el primer Defensor del Menor en España. En esta entrevista, el señor Urra, dice que el 3% de los alumnos sufren acoso, que todos los estudios coinciden con esto, sin embargo, Josetxu nos dice que ese es dato falso ya que hay estudios que demuestran que ese porcentaje es más alto. Javier Urra mantiene una actitud prepotente en la entrevista afirmando cosas como “yo voy a colegios e institutos y en 10 minutos se quién es el agresor y quién el agredido”, echando por el suelo a los docentes que hay en las aulas insinuando que es un problema fácil de detectar, cuando realmente no es así. 

La otra noticia trata sobre el caso de suicidio de una niña en Gijón y su centro. Después de comentar las noticias en clase, comenzamos con las exposiciones del trabajo grupal. 

En esta sesión les toca el turno a Belén López Álvarez y Laura Arenas Solís pero antes de empezar su exposición, las compañeras Laura Cuervo y Tamara del Busto terminaran de exponer su trabajo ya que el día anterior no tuvieron tiempo. Comienzan mostrándonos un video que trata sobre la superación de la discapacidad. El protagonista del video es un chico sacado de un orfanato de Irak junto con su hermano por la que ahora es su madre, la cual se los llevo a Australia. El chico se presenta al programa de televisión Factor X, y en su video de presentación en el programa nos cuenta que nació en una zona de guerra, donde fue encontrado por unas monjas que le llevaron al orfanato, al igual que su hermano y su madre los adopto allí. El video se llama “Sin palabras”.

 Josetxu, al finalizar de ver el libro, nos dice que este video es un buen video para mostrar en primaria el día de la Paz para resaltar los buenos sentimientos del chico a pesar de que sufre varias discapacidades por culpa de ésta. A continuación, nuestras compañeras nos hablan sobre las principales necesidades y demandas de personas con discapacidad.

También nos hablan sobre dos organizaciones: 

• COCEMFE, Confederación Española de Personas con Discapacidad Física y Orgánica. Constituida en 1980. Nos explican su organización y sus áreas de actuación.

 • CERMI, Comité de Representantes de Personas con Discapacidad. Nos cuentan que hay 3,8 millones de personas con discapacidad en España y cuáles son los objetivos de esta asociación. Josetxu nos habla de Dani, un estudiante de esta Facultad que es discapacitado pero no deja que eso no le deje estudiar para lo que quiere ser, maestro. Con esto finaliza la exposición de Laura y Tamara. 

 A continuación, hablan Belén y Laura de “La Ciudad de los Niños”, una propuesta que nació en Italia. Nos cuentan quienes fueron los principales impulsores: Montessori, Tonucci y Malaguzzi. Las escuelas se fundaron en Calabria. Primero nos hablan de María Montessori y “La casa dei Bambini”, después sobre Tonucci, que es el creador de proyecto internacional “LA cuidad de los niños”. Nos muestran un video sobre este tema. Nos hablan también de María Subirats, encargada del tema ciudad educadora en Barcelona. 

El proyecto ciudad educadora fue impulsado por Marta Mata y nace en Barcelona en 1990. Nos cuentan cuál es el concepto de ciudades educadoras y cómo construir una ciudad educadora. La carta de ciudades educadoras fue aprobada en el I congreso Internacional de Ciudades Educadoras en 1990 en Barcelona, revisada en III Congreso Internacional (Bolonia, 1994) y en el de Génova de 2004. Nos explican en qué se fundamenta y sus principios. Josetxu añade que en 1999 la ONU aprobó la convención de los Derechos del Niño, que no fue firmada ni por EEUU ni por Somalia. 

El proyecto “La ciudad de los niños” que esta formado por: Consejo de los niños y Laboratorios del proyecto. En Huesca en 2011 se aprobó un pleno del Ayuntamiento en el que se comprometían en poner este proyecto en Huesca y en comenzar a pensar la ciudad teniendo en cuenta las opiniones y las necesidades de los niños y niñas. Con esto finalizan su exposición. 

Josetxu complementa lo dicho con tres ideas: 

1. Las ideas centrales de las aportaciones de la escuela Reggio en Italia es la educación artística “Los niños tienen 100 lenguajes y la escuela les quita 99” Loris Malaguzzi Nos recomienda que entremos en la página web Reggio. 

2. Sobre una tesis doctoral de sobre las escuelas Reggio y Loris Malaguzzi. 

3. Y por último nos muestra un video en el que habla Beatriz Gómez, profesora del colegio Los Nogales, en Colombia, sobre su asombro al conocer la metodología Reggio Emilia. 

Para finalizar, Josetxu nos recomienda que si vamos a Italia, vayamos a ver una escuela Reggio porque merece la pena hacerlo ya que sorprende mucho.

Diario 11ª clase práctica PA2 25/04/2013

Elaborado por Paula Uña

Asisten ¡31 personas! (reitero mi felicitación al curso, en esta ocasión al grupo PA2,  como hice la semana pasada con el PA1, por la altísima asistencia a estas alturas del curso).

Escuelas del tercer mundo from Univ. de Oviedo

El antiguo defensor del pueblo habla del bullying

«¿Cómo es posible que un profesor no sepa que hay maltrato en su clase?»

24.04.13 - 00:27 - AZAHARA VILLACORTA | GIJÓN.

                             

El último caso ha ocurrido en Vigo. Ayer mismo, la madre de un menor que lleva más de un mes sin ir al colegio tras ser agredido por un compañero rechazó que lo ocurrido sea «un hecho aislado» y criticó al centro educativo por la «desatención» que, a su juicio, ha tenido con su hijo, que fue golpeado en los genitales. «Y son casos cada vez más virulentos», defiende Javier Urra (Estella, Navarra, 1957), quien fue el primer Defensor del Menor en España. Doctor en Psicología, ejerció durante más de tres décadas como psicólogo forense en la Fiscalía del Tribunal Superior de Madrid, además de impartir clases de Ética y Deontología en la Universidad Complutense y ser autor de numerosa bibliografía sobre la materia.

-¿Qué es lo que caracteriza al acoso escolar o 'bullying'?

-La continuidad y la vejación. Y, luego, hay que tener en cuenta que, para un chaval en determinadas edades, para un adolescente o preadolescente entre los 12 y los 15 años, el grupo de iguales es esencial. Mucho más que su familia. Porque no tiene otros grupos de referencia. Y sabe que, cada lunes, semana tras semana, empieza para él o ella un auténtico martirio.

-¿El 'caso Jokin', el chaval que se quitó la vida en Hondarribia en 2004, supuso un antes y un después a la hora de visibilizar este problema tan sangrante?

-Sí. Ahora bien, ¿se puede asociar el acoso al suicidio? Pues no es fácil demostrarlo judicialmente, porque, además, la gente va a decir: tenía que haber otras características personales, tenía algún otro problema, estaba deprimido. Pero, para un chico o una chica, el que otros lo machaquen, lo masacren, lo vejen, se rían de él y lo ridiculicen, ¿puede llegar a comprometer su futuro? La respuesta es sí. ¿Yo, Javier Urra, aseguro que hay niños a los que la vida se les oscurece hasta tal punto que no tiene razón de ser por el maltrato? La respuesta es sí. He conocido a chicos que me han contado lo que les pasa y es brutal.

-¿A cuántos menores afecta?

-Se calcula que a un 3%. Todos los estudios coinciden en esa cifra. Lo que ocurre es que el acoso ahora no tiene nada que ver con mi época. Antes nos pegábamos, pero el grupo intentaba separar a los que se pegaban, había una cierta ética. Hoy no. Hoy, muchas veces, hay dos chicos que acosan, uno que sufre y el resto se pone a favor del agresor porque les da miedo. No vaya a ser que les sacudan a ellos también. Así, la víctima se queda absolutamente sola. ¿Y qué va a hacer? ¿Contárselo al profesor, a sus padres? No, porque entonces es un chivato y todo se va a poner todavía más en su contra. Se quedan sin enganches.

-¿Tienen los centros y el profesorado recursos suficientes para luchar contra el maltrato?

-Hay que decir que un verdadero profesor tiene que captar que hay acoso en su clase. Yo voy a colegios e institutos y, en diez minutos, sé quién es el agresor y quién la víctima. El que te pone la zancadilla para que te tropieces y el que se lleva todas las collejas. ¿Cómo es posible que el docente no lo sepa? Ahora: el profesor tiene que ser valiente, ser un líder e imponer su autoridad. Tiene que saber si hay maltrato y tiene que ponerle freno. Tiene que trabajar con el grupo y educar a sus alumnos para que sean capaces de sentir el dolor de los otros, para que sean sensibles y tengan empatía.

-¿Qué pasa con los padres y las madres de los menores acosados?

-Es más difícil que se den cuenta. Tal vez se pueden percatar de que su hijo nunca recibe una llama de los amigos del cole, de que el niño tiene miedo, de que el domingo por la noche o el lunes por la mañana vomita, de que empieza a somatizar, de que se empieza a encontrar francamente mal. Eso es propio de un chaval que, por alguna circunstancia extraña, no quiere ir al colegio. Y luego pude pasar que, una vez denunciado ante el profesor y el tutor, ante la dirección del centro, no pase nada y lleven al caso a la Fiscalía a la vez que lo cambian de colegio y de ciudad. Y es terrible que la víctima, al final, sea la que se tenga que ir. Es doblemente víctima.

-¿Hay, entonces, un perfil claro de víctimas y verdugos?

-Sí. Suele estar claro quién es el agresor, aunque, en el caso de la víctima, los perfiles son más variados. Es acosado porque le gusta tocar un instrumento musical en lugar de jugar al fútbol o porque tiene una orientación sexual diferente. En el fondo, es distinto al resto. En cambio, el agresor suele ser alguien que tiene problemas personales y saca malas notas. Su única forma de darse a valer, ya que no es querido, es ser respetado. Se hace respetar. Suelen ser fuertes y escogen como víctimas a personas que, por sus características, saben que no les van a hacer frente, que huyen de enfrentamientos, que no saben defenderse. Ahora bien: eso no le haces culpables de ninguna manera.

-¿Qué hacer?

-A la víctimas hay que darles alguna herramienta, alguna forma de salir adelante. Pero los adultos no alcanzamos a captar todo el dolor que sufren. Es muy terrible para un chico o una chica ser ridiculizado por sus iguales, por veinte como él.

-¿Qué acoso es el más frecuente?

-El emocional. Por ejemplo, vi un caso terrible. Era una clase de niñas en la que el acoso era muy sencillo: no se podía hablar con una de ellas. Y, cuando ella se dirigiese a cualquiera, había que volver la cabeza y no hacerle caso. A esa edad es tremendo que nadie te quiera hablar, sentir que todo el mundo te desprecia. Yo no sé si nos hacemos del todo a la idea. En cuanto al acoso físico, también conlleva acoso emocional.

-Y todo eso, amplificado por la potencia de las redes sociales.

-Totalmente de acuerdo. Antes, se enteraban doce. Ahora, se enteran 12.000 y, si quieres, eso queda colgado en internet para el resto de su vida. El ataque a la intimidad y a la dignidad es gravísimo. Hay que acotar los límites legales aún más y, sobre todo, los compañeros se deben poner del lado de la víctima, porque, si no, vamos a tener siempre una sociedad cobarde. Aunque, legalmente, es difícil perseguir al grupo y las familias de los acosadores dudan y tienden a difuminar la responsabilidad de sus hijos en ese grupo con un '¿cómo va a haber hecho mi hijo eso? Mi hijo no. Fueron los otros'.

El centro no se entera del acoso aunque todo el colegio sabía la situación en la que se encontraba

La Asociación contra el Acoso denuncia la existencia de más casos en el mismo centro

22.04.13 - 02:43 - O. S. / I. R. | GIJÓN.

                                    I

«Hay más de casos de acoso escolar en el mismo centro educativo y la dirección hace la vista gorda». Así lo aseguran desde la Asociación contra el Acoso Escolar de Asturias. La presidenta, Encarna García, considera que «en ese colegio no se cumplen los protocolos obligatorios contra el acoso escolar». «Se ha conocido este porque ha acabado en tragedia, pero el resto se mantienen tapados para hacer como que no existen, aunque en realidad están ahí».

En el mismo sentido se manifiesta la familia de la chica de 14 años fallecida el 11 de abril. «A raíz de la muerte de la menor han sido varios los compañeros que se han puesto en contacto con su madre y con su hermana para decirles que ellos están pasando por lo mismo y que en el colegio lo saben y no hacen nada», aseguró Margarita Montes, abogada que ejerce la acusación particular.

Los hechos ya están siendo investigando tanto desde la Fiscalía de Menores como desde el juzgado de Instrucción número 3 -que estaba en funciones de guardia el jueves cuando se interpuso la denuncia- y la Inspección de la Consejería de Educación. La consejera, Ana González, explicó el sábado durante un acto oficial al que acudió en Avilés, que el Gobierno del Principado ya había puesto en marcha una investigación para determinar si desde el colegio concertado al que acudía la menor se cumplió el protocolo contra el acoso escolar.

El Santo Ángel asegura que trató a la niña, pero de problemas «de diferente índole al acoso escolar»

«La ayudamos para que los superase y estaba contenta porque mejoró su rendimiento», dice la dirección del centro

23.04.13 - 00:40 - OLAYA SUÁREZ | GIJÓN.

                                

Los responsables del colegio Santo Ángel emitieron ayer un comunicado -cinco días después de que la familia de la niña fallecida denunciase al centro y a cuatro alumnas- en el que aseguran que «desde que se detectaron problemas de diferente índole (nunca acoso escolar), se actuó en consecuencia para ayudar a la alumna a superarlos». No especifica, sin embargo, qué tipo de problemas sufría la adolescente de 14 años cuyo cadáver fue encontrado en un acantilado de La Providencia el pasado 11 de abril.

Según el centro educativo de Cimadevilla en el que cursaba estudios, la menor «se había mostrado contenta porque en la última evaluación su rendimiento escolar había mejorado notablemente». La versión aportada desde la dirección contrasta con la de la familia y la de muchos compañeros de la víctima, quienes aseguran que «las semanas antes de morir, se mostraba alicaída por el constante acoso al que estaba siendo sometida por parte de varias compañeras».

«Tanto la dirección como la titularidad y toda la comunidad educativa lamentan profundamente este doloroso suceso, que ha suscitado en todos los miembros del colegio una enorme tristeza y conmoción», aseguran en la carta hecha pública ayer, en la que añade que, pese a no haber recibido aún la denuncia interpuesta por la madre de la chica, «la dirección del centro está prestando desde el primer momento toda su colaboración a las autoridades judiciales y educativas para el esclarecimiento de los hechos y seguirá haciéndolo cada vez que se le solicite».

El pasado jueves la progenitora de la adolescente fallecida interpuso una denuncia en la Fiscalía de Menores contra cuatro alumnas del colegio Santo Ángel y ante el juzgado de Instrucción número 3 de Gijón -que ejercía las funciones de guardia ese día- contra la dirección del centro educativo. Se les acusa de los delitos de «inducción al suicidio, lesiones, amenazas, coacciones, tortura y delitos contra la integridad moral».

Según la abogada que representa a la familia, Margarita Montes, que ejerce además como portavoz, «no se descarta que en el transcurso de la investigación se amplíe la denuncia a otros compañeros de la niña si se demuestra que también podrían haberla acosado». Con la denuncia se adjunta numeroso material obtenido de las redes sociales. En él, se demostraría, según indican los familiares, que la chica era víctima de acoso y que además «todo el colegio sabía la situación en la que se encontraba».

«Los primeros episodios de acoso fueron detectados por la familia en el mes de septiembre y el colegio estaba al tanto, pero en las diferentes reuniones que mantuvieron entre ambas partes, el centro restaba importancia a lo que ocurría», mantiene la letrada.

Además, la representante de la familia niega la existencia de otro tipo de problemas ajenos al acoso escolar, tal y como menciona la dirección del colegio en su comunicado. «Al contrario de lo que se pueda decir, la menor vivía en un entorno familiar muy favorable y no tenía ningún otro problema fuera del colegio», ataja Margarita Montes.

En la denuncia, a la que ha tenido acceso EL COMERCIO, no sólo se mencionan episodios de acoso psicológico, sino que también se refiere a agresiones físicas que la adolescente habría sufrido dentro de las instalaciones del propio centro educativo. «Tuvo que encerrarse en el baño para que la dejasen de pegar y llegó a casa con marcas en el cuerpo», explican.

La chica recibía asistencia psicológica en el centro de salud de Puerta la Villa. Su situación emocional había empeorado notablemente a raíz de la muerte en octubre de una de sus mejores amigas. Será la Justicia la que depure responsabilidades sobre lo ocurrido y determine si el fallecimiento de la menor estuvo condicionado por terceras personas.