Elaborado por Sara Chamorro
Asisten 31 personas
Empezamos la 2º práctica de Piaget con el
recuerdo de Josetxu de que para el lunes habría que mandarle los términos de cada bloque de la
unidad didáctica elegida al encargado de cada uno. Resalta además que nos
animemos a participar en el blog poniendo comentarios.
En este blog, Josetxu ha puesto un artículo
muy interesante sobre Shakira, relacionado con la educación infantil. Se trata
de un discurso que dio en la universidad
de Oxford (Inglaterra).
Antes de comenzar con la práctica repasamos el
diario anterior para corregir los fallos. En este caso fue el error entre la
palabra “a ver” y “haber”. La primera es
una expresión que se utiliza por ejemplo cuando se quiere realizar una
sugerencia y la segunda es un verbo.
Aludiendo a la frase que dijo en la práctica
anterior: “El jugador número 36 Michael Jordan, lanza desde la línea de 6,25
marcó y marca triple, a falta de 3 segundos, lo que colocó a su equipo en
primer lugar” (véase diario de Sara Búrdalo), comenzamos así la práctica refiriéndonos
a que los números son sólo signos que identifican. Así, el “6,25” es una medida
de tiempo no un conjunto. El “triple”, es un valor, un cardinal de conjunto y
el “3 “es una medida de tiempo no un conjunto, y por último “primer”, significa
orden.
Comenzamos
la práctica con la presentación de dos libros. El primero, titulado “Introducción
a la epistemología genética 1. El pensamiento matemático”, lo presenta pero no
lo recomienda, porque es difícil de entender si no se ha estudiado mucha
psicología. Es un claro ejemplo de que mucha gente habla sobre Piaget sin tener
ni idea de lo que están hablando.
Con
el segundo libro, titulado “El número en la Educación Infantil”, realizado por
una discípula de Piaget, realiza una crítica, porque lo hacen psicólogos no
educadores y por eso cometen los errores que cometen. Explica por ejemplo, los
tipos de números con un lenguaje costoso y que si no eres matemático no lo
logras entender.
A
continuación repasamos un poco la práctica anterior (véase diario anterior de
Sara Búrdalo).
Josetxu
nos comenta que ha subido un documento al campus titulado “La evolución en la
infancia” hace un contraste con el modelo oficial de la Educación Infantil que
había anteriormente, que era como una pesadilla en el que la sociedad ha
maltratado la infancia hasta llegar al punto del infanticidio. Un claro ejemplo
que nos puso Josetxu, es que se proyectaban las ideas de los padres en los
niños, como una niña de 2 años que su madre piensa por diferentes actos que
está pensando que es coqueta y para erradicar esa actitud la da una paliza.
Esta acción de la madre estaba justificada por la sociedad.
A
parte de esto, Josetxu nos comenta que el Ministerio de Educación nos engaña
sobre la historia de la Educación Infantil, empezando porque no hay ningún
libro que trate sobre la evolución de la Educación Infantil en España.
Entrando
http://ntic.educacion.es/w3/eos/RecursosFP/SSocioculComunidad/GradoSuperior/EducacionInfantil/DIDACTICA/HTDOCS/FRAMES/HOME_NS.HTML
y en evolución y concepción actual de la infancia y pasando por las diferentes
épocas se puede ver cómo nos ponen la historia de la infancia de una manera un
tanto peculiar e incluso a veces falsa, ya que las escuelas infantiles no se
crearon hasta el siglo pasado.
A
continuación voy a realizar un pequeño resumen de la presentación de
diapositivas de ésta práctica.
El
error principal que se ha cometido es pensar que Piaget dijo como habría que
educar, siendo esto totalmente falso ya que Piaget solo dijo que las
matemáticas modernas no sirven. El aprendizaje de Piaget es constructivo y un
claro ejemplo es la primera práctica que realizamos este curso, en la que
acomodamos nuestro cerebro, nuestra manera de pensar a la situación. La
experiencia física es fundamental pero no suficiente.
Para
Piaget existen 3 tipos de conocimiento (social, físico y lógico-matemático) y 2
tipos de abstracción , empírica (percepción basta con ver) y reflexiva
(establecer relación).
También
3 principios pedagógicos: Reinvención, Toma de conciencia. Razonamiento propio
y Estructura Interna.
Éstos
tres principios se ven claro en el juego del 20, que realizamos en una práctica
anterior, en la que primero se hacen los intentos, se toman notas, se razona,
se prueba, se realizan las estrategias y se practica.
De
estos tres principios se realiza una interpretación cuestionable:
Del
primero que dice que un método es mejor que el otro es totalmente falso, ya que
ningún método es mejor que otro, porque cada uno será útil para una determinada
cosa.
Del
segundo principio decir que los signos o símbolos son conocimientos
superficiales es una barbaridad. Los símbolos nos han hecho personas. Y lo de no reforzar es una cosa absurda. Hay
que reforzar cualquier comportamiento o actitud porque así se educa. Un ejemplo
de no hacer esto, es un niño que mete los dedos en un enchufe, según esto se le
dejaría para que el aprendiese.
Del
tercer principio la idea de rechazo a la organización es otra cosa absurda, sin
la organización se impide la creatividad. Y no utilizar los recursos de
Cuisenaire, es ridículo que tenga dificultad, ya que con las regletas los niños
aprenden.
Realizamos
un ejercicio que era conocer las maneras posibles de conseguir el número 4 con
las regletas, y comprobamos que hay ocho maneras de hacerlo. Estas son:
- 1+1+1+1
- 1+1+2
- 2+1+1
- 1+2+1
- 2+2
- 1+3
- 3+1
Realizando
esta actividad se puede comprobar que las regletas son muy útiles para los
niños y su aprendizaje.
Y por
último acabamos con la presentación de 6 problemas de adicción y sustracción.
Josetxu nos pidió que comparásemos los dos métodos de resta, de descomposición
y adicción de iguales.
El
primero es más difícil si es de tres cifras y el segundo es difícil construirlo
y entender porque con niños de 6-7 años es imposible, aprender sin entender.
Éstos
tres problemas consisten en tres estados: inicial, acción y final.
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