Curso
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2012-2013
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Código
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Asignatura
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Didáctica
General
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Plan de estudios
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Grado
en Maestro en Educación Infantil (Facultad de Formación del Profesorado y
Educación)
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Tipo
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Formación Básica
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Créditos totales
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6,0
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Curso
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1º
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Periodo
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Segundo Semestre
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Profesores
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e- mail
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Ubicación
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José Joaquín Arrieta Gallastegui
Eduardo Dopico Rodríguez
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Dpto. CCEE
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Contextualización:
La Didáctica General pertenece al módulo
básico del titulo de Grado y está encuadrada en la materia Procesos Educativos,
Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad.
Requisitos:
Estar matriculado/a
en los estudios de Grado en Maestro
en Educación Infantil en la Facultad de Formación del Profesorado y Educación
de la Universidad de Oviedo
Competencias y resultados de
aprendizaje:
4.1.
Competencias Generales (CG).
Las Competencias
Generales hacen referencia a las competencias comunes que, conjuntamente con
otras disciplinas y materias, deben ser desarrolladas en el alumnado dentro del
perfil profesional docente. En el caso específico de la Didáctica General, estas
competencias generales comunes se contextualizan y aplican en torno a los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
CG1. Que los estudiantes hayan demostrado
poseer y comprender conocimientos en el área de estudio (Educación) que parte
de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel
que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos
aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de
estudio
CG2.
Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de
una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por
medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas
dentro de su área de estudios (Educación)
CG3. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos
relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que
incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o
ética
CG4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y
soluciones a un público tanto especializado como no especializado
CG5.
Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje
necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.
CG6.
Que los estudiantes desarrollen un compromiso ético de respeto a los derechos
fundamentales, garantizando la igualdad efectiva de hombres y mujeres, la
igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad universal de las
personas con discapacidad, así como los valores propios de una cultura de la
paz y de los valores democráticos.
4.2.
Competencias Transversales (CT).
Las Competencias
Transversales son competencias que han de tratarse a lo largo de los
estudios conducentes al título de Grado de Maestro en Educación Infantil y que deben abordarse desde los distintos módulos, materias y asignaturas. Al final de su formación, los estudiantes serán capaces de:
estudios conducentes al título de Grado de Maestro en Educación Infantil y que deben abordarse desde los distintos módulos, materias y asignaturas. Al final de su formación, los estudiantes serán capaces de:
CT1. Trabajar en equipo, disciplinar e interdisciplinarmente, de forma
cooperativa y colaborativa, respetando la diversidad.
CT2. Utilizar medios y estrategias de comunicación interpersonal en
distintos contextos sociales y educativos.
CT3.
Adoptar una actitud y un comportamiento acorde a la ética profesional.
CT4. Participar e implicarse en las actividades y eventos promovidos por la
Universidad, así como trabajar con y en la sociedad a nivel local, regional,
nacional e internacional.
CT5.
Mantener una actitud de respeto al medio, para fomentar valores,
comportamientos y prácticas sostenibles.
CT6. Incorporar a su actividad formativa y profesional las tecnologías de la
información y la comunicación.
CT7. Saber adaptarse a nuevas situaciones, desarrollando un espíritu
creativo y actitud de liderazgo.
4.3.
Competencias Específicas (CE).
Según la Orden
Ministerial ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen
los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que
habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil,
el alumnado deberá adquirir las siguientes competencias:
CE1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de
evaluación de la Educación Infantil.
CE2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una
perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones
cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.
CE3.
Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que
atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la
igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
CE4.
Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución
pacífica de conflictos. Saber observar sistemáticamente contextos de
aprendizaje y convivencia y saber reflexionar sobre ellos.
CE5. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los
demás. Promover la autonomía y singularidad de cada estudiante como factores de
educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera
infancia.
CE6. Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber
identificar posibles disfunciones y velar por su correcta evolución. Abordar
con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales
y multilingües. Expresarse oralmente y por escrito y dominar diferentes
técnicas de expresión.
CE7. Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la
información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera
infancia.
CE8.
Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles. Conocer fundamentos de
atención temprana y las bases y desarrollos que permiten comprender los
procesos psicológicos, de aprendizaje y de construcción de la personalidad en
la primera infancia.
CE9. Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la
diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Asumir que el ejercicio
de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios
científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.
CE10. Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación
familiar en el período 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y
relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias.
CE11. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la
labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y
cooperativo y promoverlo en los estudiantes.
CE12. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación
en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los
colegios de educación infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora
de la calidad con aplicación a los centros educativos.
4.4.
Competencias Específicas de la Materia (CEM6) y Resultados de Aprendizaje
(RA6).
Además de las
competencias específicas propias de la titulación, la ORDEN ECI/3854/2007, de 27
de diciembre, establece, para cada una de las materias, una serie de
competencias que se detallan en las fichas correspondientes a cada una de
ellas.
CEM6.1. Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 0-6 años,
en el contexto familiar, social y escolar.
CEM6.2. Conocer los desarrollos de la Psicología Evolutiva de la infancia en
los periodos de 0-3 y 3-6 años.
CEM6.3. Conocer los fundamentos de atención temprana.
CEM6.4. Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas,
psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas.
CEM6.5. Saber utilizar el movimiento como medio de educación o reeducación.
CEM6.6. Comprender el significado del movimiento en el desarrollo psicológico
y su aplicación práctica.
CEM6.7. Diseñar contextos de aprendizaje que ofrezcan al niño los medios para
desarrollar al máximo sus posibilidades.
CEM6.8. Conocer las etapas del desarrollo motor, con sus características, y
los posibles trastornos.
CEM6.9. Comprender la íntima relación de los problemas psicomotores con los
problemas psicológicos o psicoafectivos, de cara a su intervención.
CEM6.10. Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la
libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la
aceptación de normas y límites, el juego simbólico y heurístico.
CEM6.11. Conocer los principios que gobiernan la motivación y actitudes de
estos niños y aplicar dicho conocimiento, con el fin de resolver situaciones
negativas de aprendizaje relacionadas con estas variables.
CEM6.12. Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y
los adultos y saber promover la participación en actividades colectivas, el
trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.
CEM6.13. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje
del alumnado, de modo adecuado al nivel, formación y competencias a desarrollar
por los alumnos, de forma tanto individual como colectiva con el conjunto del
profesorado.
CEM6.14. Desarrollar y aplicar metodologías didácticas centradas en los
diferentes modelos de aprendizaje escolar, tanto grupales como personalizadas,
adaptadas a la diversidad del alumnado (cognitiva, motivacional, afectiva,
estilos de aprendizaje, etc.).
CEM6.15. Identificar carencias de comportamiento estratégico en el alumnado a
la hora de aprender y ser capaces de desarrollar acciones educativas conducentes
a la mejora de tales carencias.
Estas competencias
se traducen en los siguientes resultados de aprendizaje:
RA6.1. Reconocer las
características propias de cada etapa del desarrollo de 0-6 años en sus distintos
niveles: físico, psicomotor, social, cognitivo, afectivo, social y de la
personalidad.
RA6.2. Utilizar el movimiento
como medio de educación o reeducación.
RA6.3. Aplicar los principios de la intervención en atención temprana
RA6.3. Aplicar los principios de la intervención en atención temprana
RA6.4. Extrapolar los principios
del aprendizaje y de la enseñanza a la diversidad de contextos educativos.
RA6.5. Reconocer e interpretar
el significado de las distintas variables interpersonales implicadas en el
aprendizaje escolar.
RA6.6. Valorar las
características diferenciales en la evolución del concepto de psicomotricidad.
RA6.7. Reconocer y comprender las diferentes perturbaciones del desarrollo motor, así como sus implicaciones para el diseño de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
RA6.8. reconocer las funciones social y educativa de la institución escolar como contexto de enseñanza y aprendizaje.
RA6.7. Reconocer y comprender las diferentes perturbaciones del desarrollo motor, así como sus implicaciones para el diseño de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
RA6.8. reconocer las funciones social y educativa de la institución escolar como contexto de enseñanza y aprendizaje.
RA6.9. Analizar y valorar los
distintos componentes del currículo
RA6.10. Analizar la relevancia
de la educación en valores para el comportamiento de la
ciudadanía.
ciudadanía.
RA6.11. Reconocer, analizar y
valorar la formación del maestro dentro de una sociedad
multicultural.
multicultural.
Contenidos:
Tema 1.- La Didáctica: fundamentación teórica y metodología práctica
Tema 2.- Procesos de enseñanza-aprendizaje: análisis didáctico de las
principales
teorías
del aprendizaje.
Tema 3.- La Escuela Infantil: contexto de enseñanza-aprendizaje y función
socioeducativa.
Tema 4.- El currículo de Educación Infantil.
Tema 5.- La etapa educativa de la Educación Infantil: implicaciones didácticas
Metodología y plan de trabajo:
| TRABAJO PRESENCIAL |
TRABAJO NO
PRESENCIAL |
||||||||
Temas
|
Horas
totales
|
Clase
Expositiva
|
Prácticas
de aula Seminarios
Talleres
|
Tutorías
grupales
|
Sesiones
de
Evaluación
|
Total
|
Trabajo
grupo
|
Trabajo autónomo
|
Total
|
| _ El currículo de Educación Infantil |
16 |
4 |
2 |
7 |
2 |
7 |
9 |
||
_ La Didáctica:
fundamentación teórica y metodología práctica
|
39 |
9 |
6 |
1 |
15 |
7 |
17 |
24 |
|
_ Procesos de
enseñanza-aprendizaje: análisis didáctico de las principales teorías del
aprendizaje.
|
39 |
9 |
5 |
1 |
15 |
6 |
18 |
24 |
|
_ La etapa educativa
de la Educación Infantil: implicaciones didácticas
|
15 |
4 |
2 |
6 |
3 |
6 |
9 |
||
_ La Escuela
Infantil: contexto de enseñanza-aprendizaje y función socioeducativa.
|
41 |
9 |
5 |
17 |
7 |
17 |
24 |
||
| Total |
150 |
35 |
20 |
2 |
3 |
60 |
25 |
65 |
90 |
| Modalidades |
Horas |
% |
Totales |
|
Presencial |
Clases Expositivas |
35 |
23,4 |
40% |
| Prácticas de aula / Seminarios /
Talleres |
20 |
13,3 |
||
| Tutorías grupales |
2 |
1,3 |
||
| Sesiones de evaluación |
3 |
2 |
||
| No presencial |
Trabajo en grupo |
25 |
16,7 |
60% |
| Trabajo individual |
65 |
43,3 |
||
| Total |
150 |
|||
Evaluación del aprendizaje del
alumnado:
La guía didáctica es
un documento marco que permite la coordinación y
convergencia entre docentes de la misma asignatura, ofreciendo flexibilidad y apertura para dar cabida a las diferentes propuestas y concreciones de cada profesor/a y a las peculiaridades de cada grupo y especialidad.
convergencia entre docentes de la misma asignatura, ofreciendo flexibilidad y apertura para dar cabida a las diferentes propuestas y concreciones de cada profesor/a y a las peculiaridades de cada grupo y especialidad.
La evaluación de la
asignatura contempla tanto los aspectos teóricos como prácticos.
Se emplearán, en función de cada profesor/as y grupo, las técnicas o instrumentos de evaluación siguientes:
Se emplearán, en función de cada profesor/as y grupo, las técnicas o instrumentos de evaluación siguientes:
_
Realización de trabajos individuales y de grupo
_
Recensiones y análisis de textos
_
Carpetas de aprendizaje
_
Estudio de casos
_
Presentaciones y exposiciones orales
_
Pruebas objetivas: orales y/o escritas
Los criterios a
tener en cuenta en la valoración de las producciones y competencias del
alumnado serán:
-
Capacidad de análisis y comprensión
de la complejidad de los procesos de la asignatura
-
Capacidad para utilizar de forma elemental
los recursos y técnicas básicas de investigación de los fenómenos educativos
-
Capacidad para elaborar,
desarrollar y presentar propuestas y proyectos de trabajo y estudio,
-
Actitudes de trabajo, implicación,
iniciativa y colaboración
-
Capacidad para argumentar de forma
lógica, personal y coherente utilizando los conceptos fundamentales de la
asignatura, así como la capacidad para relacionar y aplicar dichos conceptos a
los problemas prácticos de las situaciones reales
La ponderación de
la calificación final que obtenga cada estudiante será:
En evaluación ¿no
estaría bien introducir el término pruebas y/o trabajos orales y
escritos 60% y en no presenciales, no habría que introducir el trabajo virtual
a través de la red dentro del 20%?
è Pruebas y/o trabajos orales y escritos: 60%
è Tareas o actividades prácticas: seminarios, talleres, resolución de
problemas, prácticas de aula, planificaciones, informes, carpetas de
aprendizaje, asistencia y participación 20%.
è Actividades no presenciales: trabajos individuales y de grupo y trabajo
virtual a través de la red 20%.
Bibliografía y documentación
complementaria:
Bassedas, E.; Huguet, T.; Solé. (2010). Aprender y enseñar en
educación infantil. Barcelona: Graó.
Bondiolo, A.; Nigito,
G. (Coords.) (2008). El análisis y la
evaluación del a organización en la escuela infantil: DAVOPSI. Barcelona:
Graó.
Díez, M.C. (2010a).
El piso de debajo de la escuela: los
afectos y las emociones en el día a día de la escuela infantil. Barcelona:
Graó.
Díez, M.C. (2010b).
Mi escuela sabe a naranja: Estar y ser en
la escuela infantil. Barcelona: Graó.
Gallego, J.L.
(2007). Educación Infantil. Málaga:
Aljibe.
García García, M
(1991). El diseño curricular base de la educación infantil.
Madrid: I.T.E.
Laguía, M.J.; Vidal,
C. (2008). Rincones de actividad en la
escuela infantil (0-6 años). Barcelona: Graó.
López, F. (coord.)
(2007). La escuela infantil: observatorio
privilegiado de las desigualdades. Barcelona: Graó.
MEC (2006). Didáctica de la Educación Infantil. Serie
vídeos Educativos 1. UNED.
Muñoz, A. (2009). El desarrollo de competencias básicas en
Educación Infantil: propuestas y ejemplificaciones didácticas. Sevilla:
Eduforma.
Paniagua, G.y Palacios,
J. (2005). Educación infantil: Respuesta
educativa a la diversidad. Madrid: Alianza Editorial.
Parra, J.M. (2010).
Manual de Didáctica de la Educación
Infantil. Madrid: Garceta.
Quinto, B. (2008). Los talleres en educación infantil: Espacios
de crecimiento. Barcelona: Graó.
Torres, J. (2011). La justicia curricular: El caballo de Troya
de la cultura escolar. Madrid: Morata.
Vizcaíno, I. M.
(2008). Guía fácil para programar en
Educación Infantil (0-6 años): Trabajar por proyectos. Madrid: Wolters
Kluwer.
Zabalza,
M.A. (1987). Didáctica de la educación infantil. Madrid: Narcea
_ Webs y normativa de consulta
_ Didáctica
de la Educación Infantil. Página web del MEC.
Disponible en: http://ntic.educacion.es/w3//eos/RecursosFP/SSocioculComunidad/GradoSuperior/EducacionInfantil/DIDACTICA/HTDOCS/FRAMES/HOME.HTML
_ Decreto 85/2008, de 3 de
septiembre, por el que se establece el currículo
del segundo
ciclo de Educación Infantil en Asturias. Disponible
en: https://sede.asturias.es/portal/site/Asturias/menuitem.1003733838db7342ebc4e191100000f7/?vgnextoid=d7d79d16b61ee010VgnVCM1000000100007fRCRD&fecha=11/09/2008&refArticulo=2008-16849
_ Ley
Orgánica de Educación (BOE, 106 de 04.05.2006).
Disponible en: http://www.boe.es/aeboe/consultas/bases_datos/doc.php?id=BOE-A-2006-7899
_ Ley General de
Educación (BOE de 06.08.1970). Lectura específica del articulado referido a la educación preescolar. Disponible en:
_ Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el
que se establecen las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de Educación
infantil. (BOE,4 de 04/01/2007). Disponible
en: http://www.boe.es/aeboe/consultas/bases_datos/doc.php?id=BOE-A-2007-185
_ Resolución
de 16 de marzo de 2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se
regulan aspectos de ordenación académica
y la evaluación del aprendizaje de las niñas y los niños del segundo ciclo de
Educación infantil en Asturias (BOPA, 77 de 02/04/2009). Disponible en: http://www.asturias.es/bopa/2009/04/02/2009-08104.pdf
_ Revista: SIGNOS.
TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA EDUCACIÓN 5-6.
(1992). Monográfico dedicado a la
Educación Infantil. Disponible en: http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaNumeroRevistaIU.visualiza&numeroRevista_id=35&PHPSESSID=0ba25718a820887d49e94325b4682f08
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